前言
艺术类中专学校的文化教学向来是一个比较有难度的课题，由于艺术类学校的特殊性，使得它的文化教学和普通中学的截然不同，和其他的中专学校也不尽相同。因此，要在文化教学上有一定的突破和建树，艺术类中专必须有自己的一套的教育理念和教育方法。笔者在中专艺术类教学中，发现了一些普遍的问题，并尝试着针对这些问题提出一些可供参考的建议。
艺术类中专和普通中学相比，有其独特性和特殊性。加上近年来生源的不稳定和招生的困难，致使很多中专和职业技术学校一再降低录取分数线，这又给我们的日常教学带来了很大的困难。
笔者在教学中发现，艺术类中专的学生往往存在以下特点：
1．由于生源不足和招生时对专业的特殊要求，对文化考试的要求相对较低，招收的学生普遍成绩较差。
比如我们的京剧专业，由于京剧的不景气，03年招生时又没有很好的政策扶持，因此招生工作非常困难，能找到专业条件好，又愿意来学京剧的，已经很不容易了，因此很难再对文化做更多要求。
2．由于学生的基础差，他们往往没有养成好的学习习惯，学习的自主意识较差。
3．学生对专业很看重，对文化学习不感兴趣，对文化不够重视。
4．专业和文化不能很好协调，顾此失彼。
例如，由于演出和比赛原因，学生要排戏，文化课就拉下了。而且孩子练功累了，上文化课就昏昏欲睡，对文化学习造成一定影响。
5．由于艺术类中专专业的特殊性，往往一个班的学生年龄和程度相差很大。
在艺术类中专里，一个班里学生年龄参差不齐是经常的现象。如我校京剧班的学生年龄最大的相差4、5岁，戏音班最小的学生入学时五年级，最大的入学时已经初二了。由于学习程度不同，上课时，一部分孩子“吃不饱”，一部分孩子“消化不了”，给教学带来了一定的困难。
6．在规定年限的专业培养年限内，无法完成相应的文化课程。
还是拿我校的03京剧班为例，学制是七年，有两个班，专业是同步的，文化分两个年级，进校时一个班读4年级，一个班读5年级。也就是说7年后，他们参加高考时，一个班文化才读到高二，另一个班只有高一。
在这样的问题下，作为艺术中专的语文教师，笔者提出一下一些看法和建议。
（一）明确专业培养目标，日常教学要紧紧围绕培养目标。
以前艺术类学校的学生都是定向培养的，学生都是输送到各个院团，因此重视 专业教学无可厚非。但现在，中专毕业已经不够要求，必须进入大学再进修，学生毕业都要参加高考，所以我们承担的已不是为各个专业院团培养演员的任务，而是为高一级的各大艺术类院校培养、输送合格的生源。
因此，必须明确这一培养目标，并在日常教学中渗透这种办学理念。
由于艺术类院校的高考成绩不是很高，我们在教学中就应该从学生的实际出发，解决“教什么”和“怎么教”的问题。
“教什么”是教学内容的选择，我们可以根据确定的培养目标和学生的实际情况，对教材和课文进行有选择地教授，放弃那些难度较高的东西，确保夯实学生的基础知识。
仍然拿我教的03京剧班语文教学为例，要在7年内完成普教8-9年的课程，如果一成不变地按照计划教学是无论如何完不成的。我想，能否对这8-9年的课程进行一下合理的安排，对一些可教可不教的内容就略去不讲，对那些必须要掌握的知识点和基本技能则着力教授，力求能在学生毕业时让他们掌握高三学生应有的知识和技能。
“怎么教”是教学方法的选择，也就是如何用孩子喜欢的方式教学，达到教好的教学效果，这并不是一件轻松的事，需要任课教师的钻研精神。在下面的发言里我也会谈到一点我自己摸索的方法。
（二）在文化教学中，可以结合专业的内容，文化专业两翼齐飞。
作为艺术中专的文化课教师，不能“两耳不闻丝竹声，一心只教圣贤书”，不能只顾自己的教学，而不考虑学生的专业特点。著名的戏曲评论家翁偶虹在中华戏曲专科职业学校供职10年，既担任戏曲研究工作，也教授文化课。由于有着广博的戏曲知识，他的文化课非常受学生的欢迎，翁偶虹也成了众人景慕的博学顾问。由此看来，文化课教师要熟悉学生所学的专业，多去听学生的专业课，了解学生的专业情况，这样才能因材施教，取得更好的教学效果。
学生学习的戏曲剧目中有很多有关历史故事、古典诗词等优秀的传统文化。其实这些都可以作为提高学生文学修养的教学内容。
试举一例，在语文教学中，我发现学生不太喜欢古文，于是我在古文教学中，把杜甫的《石壕吏》让学生来改编，改编成京剧剧本，我让学生自由结成几组，分工协作来该，并选出里面优秀的本子，修改后请专业老师给学生排演，取得了很好的效果，学生对古文的学习兴趣也大大提高了。
学生们并不是不爱学习，不愿动脑筋，在日常教学中，我发现学生对他们感兴趣的东西，是很有积极性的，很愿意动脑筋。于是，我尝试着寻找学生的兴趣点，并设法激起他们的学习兴趣。
在作文教学中，我尝试了让学生进行“小说连载”活动。我发现孩子虽然不喜欢写作文，但是他们喜欢看小说，所以，我就让学生们尝试自己来写小说。我让学生自己选主题，自己构思自己喜欢的小说，每周写一段，等学期结束就是一篇完整的小说，学生对这样的写作形式非常喜欢，都能积极参与在，既锻炼了学生的写作能力，又提高了他们的习作兴趣。
我发现现在的学生很爱上网，也喜欢营造的自己的网上个人空间。于是我想到，何不利用个人空间，培养学生的写作能力？在暑假，我布置了写作文的作业，但与平时不同的是，我没有让他们写在作文本上，而是让他们写在自己的QQ空间里，并让学生在暑期相互去其他同学的空间欣赏各自的习作，并留下观感，也就是学生们常说的“踩空间”。这个作业引起了学生强烈的兴趣，他们都很认真地去写，并相互点评，有的学生甚至给文章配上了优美的音乐和美丽的图片。在他们的空间里，我看到了很多精彩的文字，远远比课堂上写的作文更生动，更真实，更有生命力。
我还在日常教学中融入团队合作的方式来调动学生集体的积极性。如在教学六年级语文《藏羚羊跪拜》一课时，我先让学生自由分组，分成了三个小组，并让他们自己选组长，确定团队的名字和目标。然后我布置了预习要求，并让组长负责小组的预习检查。
在几天后的课上，我把课桌椅围成三组，大家围圈而坐。上课的时候我制作了多媒体，提出了两大问题，让各组讨论。然后让组长组织组员写白报纸，并张贴在教室里，然后排组员上来讲。整堂课，我讲得很少，学生的参与度非常高，每个小组都在讨论、分享，课堂气氛很浓厚。
最让我感动的是，学生们自发找了很多关于藏羚羊的资料，有些小组的组员不仅自己上网查资料，而且还替自己小组的所有组员都打印了一份带来。我感到，其实学生是有能力的，有积极性的，有团队协作精神的，只要你能激起他的兴趣点。
由此可见，只要老师抓住了学生的兴趣点，对激发学生的学习热情，提高学生的学习水平，是很有效果的。
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